对职业高中语文教学的一些思考

韩文瑞

新修订的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。由此明白，职业高中的语文教学首先要让学生在毕业时能够掌握语文的基本技能，即能说一口流利的普通话，写一手漂亮的钢笔字，会写各种实用文等等。可现实情形又怎样呢？

一次天津某企业来我校招聘员工，在面试时让学生做一个自我介绍，“年是堡则的”，主考官莫名其妙，不知道眼前的这位潇洒的男孩到底是哪里人。当时在场的学校招生就业处同志赶忙解释：我们县有个乡叫龙泉乡，堡则乡就是龙泉乡。“年”就是“俺”的意思。面试官又问：“请您写一个求职信好吗？”，这位同学害羞的说：“对不起，我不会。”作为一位教师看到学生如此表现，我感到了深深的内疚。之后我就不断在想，职高语文到底应该怎样教学才最有意义。下面是我的一些感受和思考：

思考一：教师需要改变观念，重新定位自己的价值观。

受传统教育和应试教育长期影响下的语文教师，以为搞教学就要教出几位大学生，就要把自己的知识和盘托给学生。因此，职业学校的语文教师在课堂上也是拿起课文就分析，什么层次结构，什么段落大意，什么中心思想，什么语言特色，什么深层含义等等等等，讲的是不亦乐乎，但又有谁真正去了解过课堂。我们的语文课堂现状是：以教师为中心，以课本为中心，以老师的教代替学生的学，正如人们所说，教师在上面讲得天花乱坠，学生在下面昏昏欲睡。将生动活泼的语文教学变成了知识的单向灌输，变成了枯燥的技术训练，致使语文教学脱离职校学生学习和发展的实际，这样的结果只能是进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。如此看来，我们语文教师的价值观又从何谈起。我们现在面对的现状是培养大批的、能适应社会职业生活需要的中、初级应用型人才，而作为文化基础课、工具课、熏陶人文精神的语文课就应该让学生在课堂上有所收获，作为职校语文教师就应该重新定位自己的价值观。学生能说流利标准的普通话了，学生的字写的一天天漂亮了，学生能按需要写各种应用文了，学生的情感日趋稳定了，学生的情操日益高尚了等等，这就是我们职校语文教师价值观实现的体，也是我们对职高学生和家长的最好交代。

思考二：教学要更适合学生实际，重新定位教学目的和教学内容。

职高生源质量参差不齐，差异极大，起点不高，再加上教师的单向灌输，教学严重脱离学生实际，致使职校的语文教学不能称之为教学。正如华东师范大学叶澜教授所说，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。”“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”甚至在课堂上“枕书而眠”，这样我们就无颜面对孩子和家长。家长对孩子考不上大学是会原谅的，因为他们知道自己的孩子在小学、初中就没有学好，然而对孩子（即职校学生）上课睡觉却不能原谅。（我说的“睡觉”并不是只指趴在课桌上睡觉，而是泛指学生在课堂上一无所获。）许多学生在小学、初中的基础知识太差，如果按照现行的教学内容与教学要求，他们想学也学不会，于是就只能“睡觉”了。所以我们必须通过教学改革，使教学内容能够让学生学得了，使教学目标能够让学生达到。如果能够让学生上课不“睡觉”，中职学校的教学改革就成功了一半。我的想法是大胆取舍教材的内容，上学生实用的课，让学生感到学有所用，从而激发学生的学习兴趣。如：

注重语言表达教学，提高口头表达能力。让口语表达课的课堂变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲的思路、演讲的语言、演讲气质和演讲效果的学校和训练可以让原本枯燥的语文课成为一股活水。

注重应用文教学，提高应用文写作能力。应用文写作是职校学生必备的素质，加强应用文教学是满足学生实际应用需要的重要途径，就现行语文教材看，每册一个单元应用文阅读与写作只能满足一部分需要，但学生走入社会还会又很大的缺口，在完成教材教学任务的基础上还要适当补充学生将来可能用到的诸如合同等经济类、诉状等法律类、事务类、求职类、涉外类等。

注重书写训练。加强自身素质的提高，语文教师的书写可以作为学生模仿的对象，强调学生写标准的汉字，必要时开设书法课。让学生在写作中找到优越感也不失为一种很好的提高学生自信的方法。

思考三：提高学生学习兴趣，突破陈旧的教学模式与方法。

职高学生由于基础差，对学习语文本来就没有多大的兴趣，如果我们任然采用一支粉笔，一张嘴，以课本为中心，以教案为线索的教学模式和方法显然是不行的。提高学生学习兴趣是至关重要的：

分解45分钟，让学生兴趣转移。亦可采用一分钟讲演，一分钟介绍，一分钟普通话，一分钟写字等转移学生的注意力，让学生做每件事情时都能高度集中，也能做的了、做得好。慢慢培养兴趣，因为兴趣是最好的老师，第一步先做到不烦语文课。

结合专业特点，激发学习兴趣。职业学校有着双重的教学任务，在激发学生学习兴趣发面，除了帮助学生认识学习的重要性，认识基础课和文化可之间的关系外，最重要的手段就是了解专业可的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机的结合起来。

活跃课堂气氛，培养学校兴趣。一是尽可能运用多媒体教学，用声音、图像的刺激作用激发学生学习兴趣。二是综合运用多种教学方法，激发学生兴趣。如：

讨论式，虽是一种传统的教学方式，但只要有教师事先的精心设计和宽松的课堂气氛营造不流于形式，就能达到预期的效果。且在完成教学目标的同时又锻炼了学生的口语表达。

情景式。在小说、戏剧教学中创设情景，让学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。提高了学生的学习兴趣，又丰富了学生的情感。

自主式。学生是学习的主体。自主式就是综合运用多种教学方法，发挥学生在收集信息、发现问题等方面的特长，让学生在自我学习中提样价值，全面达到拓展知识的目的。提高学生的自我学习能力。

总之，职校语文教学从某种意义上说，改革还是一块处女地，有待我们语文教师在教学中不断摸索，大胆试行。只有善于“正思”自己的优点，“反思”自己的不足，结合教学实际，吸取他人长处，才能在提高自己的同时搞好职教教学。

技能式计算机教学探讨

                            郝广萍

摘要：近几年来，计算机在人们的工作和生活中发生了极大的作用，已成为必不可少的工具，也是职业学校各专业必学的基础课程，能否具有较高的专业技能，是职校学生顺利就业的重要条件。因此在职业学校计算机教学中,要激发学生学习的兴趣和爱好,提高学生计算机动手操作能力和基本技能,深化教学方法改革,从而不断提高计算机课堂教学效果。

关键词：职校教育；计算机教学；技能培养

对于中职学生,除了要具备必需的基础文化知识外,还要掌握计算机知识和操作技能。鉴于职业学校的培养目标，必须以就业为导向，以培养学生技能为中心，建立完整的课程体系，优化教学模式和考核评价体系，开展有效的计算机教学。

一、目前职教计算机教学存在的问题

1、计算机的学习对学生的基础课程的要求比较高，而职业学校的学生的文化基础恰恰比较薄弱，缺乏信心，兴趣低；学生的学习缺乏主动性，对学习的兴趣不高。如何提高他们的计算机动手操作能力和基本技能就显得非常重要而且十分必要。

2、教学与就业脱节；很多学校计算机专业课程内容过于简单和笼统，有些课程开设不合理，许多实用性强、专业性强的课程和应用软件没有学到，同时由于学校教学条件的限制，学生缺乏较强的实践能力和对计算机知识的更新和应用能力，致使计算机教学与就业需要相脱节。

二、建立以培养技能为中心的计算机课程体系

教师应改进教学方法,兼顾不同层次学生的不同需要,解决计算机课程知识点琐碎、枯燥的问题,让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能。因此计算机教学必须以就业为导向，知识学习和技能训练相结合，坚持精理论、多实践、重能力、求创新的原则， 在此基础上建立以培养技能为中心的计算机课程体系。计算机课程体系可以分为以下两个模块：一是“基础技能模块”，主要是一些计算机基础课程，计算机的基本操作技能等；二是“专业技能模块”，即根据专业分类、岗位就业目标确定的各类具体学习模块。学生根据自己的爱好可以选择不同的课程。两个模块的具体的内容和分类如下：

1、基础技能模块。该模块面向各类专业学生开设， 可以安排在第一学年内完成。主要分为两个小模块：（1）计算机基础模块：《计算机应用基础》、《计算机常用工具软件》等。（2）办公自动化模块：中心课程为Office 办公软件、现代办公设备的使用与维护等。

2、专业技能模块。在第二、三学年可以根据学生爱好及就业需求，开设多门课程。主要可以分为：（1）电脑组装和维护模块：中心课程为计算机组装和维修、计算机的销售与服务；（2）网络技术模块：计算机网络技术基础；局域网组建、网站建设与网页设计；网络安全基础（3）广告设计模块：中心课程为平面设计、Photoshop；coredraw;（4）动画设计制作模块：中心课程为FLASH、3DMAX；（5）影视制作模块：中心课程为Adobe Premiere、Maya；Adobe effects；（6）程序设计模块：中心课程为Vf程序设计、C 语言。

三、选用合适教材，优化教学模式

计算机教材的选用， 直接决定学生的兴趣和教学质量的好坏。因此，在选用计算机教材时，要尽量选用注重实践、有较多实例的教材，老师也可根据具体情况编写符合本校学生的校本教材。

计算机教学要注重培养学生的实践能力、创新能力，因此老师必须要创新教学方法，采用多种教学手段，以达到良好的教学效果。我在几年的计算机教学中主要采用了以下教学模式：

1、演示过程，精讲多练。精讲多练是减轻学生过重负担,全面打好学生的素质基础的重要手段之一。在教学活动中,教师要注重发挥教师的主导作用,运用多种方法进行“精讲”,同时还要注意发挥学生的主体作用,注重精讲与多练相结合,全面提高计算机教学质量。例如,在网页制作的教学过程中,理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD 2000 的基础,且书上写得很详细、易懂,不用讲那么多,留给学生课后去自学并上机实际操作。教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用,少讲精讲,多读、多做、多思,可有效地培养学生的自学能力,锻炼学生动手实践能力,为其今后在工作岗位上的“二次学习”打下基础,增强其适应社会的能力。

2、案例引导，任务驱动。教学过程中多采用实例，培养学生解决问题的能力。例如在讲授WORD 图文混排时，以简报为实例安排教学，让学生在解决问题的过程中掌握知识。将每节课的内容设置成多个任务，循序渐进的学习，适合步骤较多、较复杂的内容。我在讲解FLASH 遮罩动画时，以制作“旋转的地球”动画为案例，把该动画分解成制作背景、制作地球、制作移动的地图、制作地球的旋转效果、添加音乐这五个任务，让学生逐个完成，使得原本对学生来说很复杂不知道从何下手的问题，变得简单，不仅完成了教学目标，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生的自学能力,锻炼学生动手实践能力。

计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中老师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。老师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。对于有些内容，教师可以先不讲，让学生在原先的基础上练习，待练习中学生出现问题，发生错误，提出疑问时，老师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。

4、根据学生特点进行分层教学

职业学校的学生,个体差异较大,他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别,导致优生不突出,差生越学越没兴趣学等问题。计算机专业由于概念抽象、上机操作又没有生活中的实际模型等特点,这方面的问题尤为突出。我认为对学生进行适当的分层教学能较好地解决这个问题。教师可以根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平以及班级学生的上课表现等因素,在授课时将班上的学生分成好、中、差三个层次,对差生有一个最基本的要求,而对优等生又有更进一步的要求,怎么充分挖掘其潜能。每堂课都留有足够时间给学生练习或思考,首先,对差生降低练习的要求,多关心、指导和鼓励,让其看到学习的成果,在每一次获得小小的成功的成就感中进步,进而增强学习的兴趣和信心。另外要给优生一定的爬坡度,引导其不断创新,不断提高,满足其求知欲。如果全班每个学生都有了学习的目标,并且都有能力去完成,那么学生就会共同进步,教学质量就得到提高。

5、对学生进行目标激励,提高学生学习积极性

中职学校技能训练目标主要是学生毕业后顺利就业。教师也可以在平时的教学中,时时制定一些类似的阶段性目标对学生进行激励,适当引入考核机制,通过一段时间的教学,结合学校开展的诸如艺术节计算机技能竞赛、作品展示等,用大量的操作技巧来提高操作速度,同时也深化学习内容,这样,能够有效地唤醒学生学习的兴趣,增强学习的动力。教师在讲授某一课程时,要时常穿插介绍一些与该课程对应的社会工作岗位的要求及工作报酬等情况,以及该工作岗位可能面临的发展机遇等。这样,学生就会端正学习的态度。

总之,职业学校计算机教学中许多问题还有待于探索、研究和总结。在计算机教学中,要激发学生学习的兴趣和爱好,提高学生计算机动手操作能力和基本技能,必须以人的发展为核心,深化教学方法改革,不断帮助学生实现由学会到会学、乐学的转变,这样才能提高计算机课堂教学效果。老师要根据具体情况来改革计算机教学，教学要为就业服务，培养出能适应社会需求的学生。

 

 

 

论中等职业教育基础课

王刚

　  摘 要：中等职业教育文化基础课教学的现状令人担忧，问题颇多。此文就目前中职教育文化基础课教学的现状和存在的问题作了分析，提出了一些解决的途径和方法。

　　关键词：文化基础课  中等职业教育  专业技能

　　随着近年来我国高等教育和中小学基础教育改革的全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，急需改革。

　　 一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题

　　 目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：

　　 1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

　　 随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

　　 2．教育部门认识不够使文化基础课教学被“忽视”

　　 中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路” ，文化基础课几乎成了陪衬。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

　　 3．文化基础课缺乏教学评价的“分量”

　　 由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

　　 二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策

　　 1．摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

　　 中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。

　　 2．准确定位文化基础课

　　 中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

　　 3．加强文化基础课学科价值认识

　　 造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

　　 4．加强文化基础课学科教学评价

　　 教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“国家职业汉语能力测试”，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平等级证书”，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。

　　 总之，我们要打破中等职业教育文化基础课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使文化基础课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。

略谈中等职业学校班主任应具备的素质

苏瑞琴

　　摘要：班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者。班主任与学生接触最多、联系最密切，对学生最了解，既是学生的良师，又是学生的益友，一般说来，学生对班主任的感情以及班主任对学生的影响，都远远超过一般教师，因此，班主任就应具备超过其他任课教师的能力，应具有较高的引导素质、领导能力。

　　关键词：职业学校  班主任   能力

　　班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。而班级管理又是一项纷繁复杂、妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途，也直接影响着学校的地位、声誉和未来。所以，班主任在学生的成长、学校建设与发展中，肩负着举足轻重的神圣使命，这一使命要求班主任工作只能成功，不能失败。这就对班主任提出了新时期的要求。

　　一、善于塑造自身形象

　　班主任的形象即教师形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌   。教师形象的外显特征表现在教师的容貌、体态、穿着、谈吐等方面；教师形象的内在特征，表现在教师的性格、气质、情绪等方面，即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个教师形象构成因素，彼此之间既有区别又有联系，只有这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教师形象。教师形象核心是教师的人格，教师的人格对于学生来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教师的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自已就应当是这种人。”由此可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。

在教育教学实践中可以发现，教师形象对学生的影响是多方面：

　　1、教师形象对师生关系的影响：对形象好的教师，大多数学生会产生一种钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有益于学生真实个性的显现。相反，对形象差的教师，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉不自觉地与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。

　　2、教师形象对学生接受教育的影响：我们经常看到，一个班级数名任课教师，学生对他们的态度是各不相同的。对有的教师，学生自觉接受他们的教育，而对另外的教师则心存抵触，拒绝他们的教育。产生这种现象的原因之一是教师形象。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而，对这样的教师的教育能自觉接受。相反，对形象差的教师，学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。教师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。

　　3、教师形象对学生道德品质的影响：一个人道德品质的形成，关键在于青少年时期限受教育的程度。因此说，教师对青少年学生的影响就显得至关重要。形象好的教师具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓动作用。相反，形象差的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，会影响学生。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。

　　教育教学实践中，教师形象是学生模仿的对象，教师用自已的形象给学生以感染和引导，教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都有不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督的了”。是的，教师应以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。鉴于此，班主任引导好学生的首要条件就在善于塑造自身形象。

　　二、善于研究学生

　　中等职业学校的学生，无论是从心理上还是从生理上都处于半幼稚、半成熟的时期，心理状态比较复杂，也是心理疾病的多发期。有些问题处理不好，就有可能造成心理上的障碍。所以作为班主任老师要善于研究学生，在与学生交往的过程中，要多考虑学生的心理状态，从实际出发去解决实际问题。特别是对那些在心理上有些不健全的学生，应格外注意，要分别对待，注意交心。老师要平易近人，平等待人，当发现某些学生有心理障碍时，要注意寻找解决它的办法，绝不能等待。

　　要做到善于研究学生，班主任就要“身入”学生。“身入”指的是班主任要亲自参加、组织学生的各项活动，亲身体验学生学习、生活、工作中的苦和乐。班主任要教育学生，如果不熟悉自己的学生，学生对自己的班主任感到陌生，班主任怎么能找到教育学生的切合实际的方法，学生又怎么会听从班主任的教育呢?所以，班主任要经常“身入”到学生的课内外、校内外生活中去，和学生打成一片，做学生的知心朋友，处处当有心人，随时注意观察学生的言行，掌握他们的思想，为研究寻找教育学生的合适方法积累较丰富的真实材料。

　　班主任在真正了解学生情况，了解学生对老师教育、教学的看法、了解学生在学习、生活中的困难、甚至了解整个班学生的学习、纪律以至班风、学风的情况后，就要善于研究，使自己对学生的认识由感性认识提高到理性认识。

　　三、善于建立良好的师生关系

　　在班级社会体系中，教师与学生的交互作用是人际关系中最复杂的关系，并对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80% 是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。

　　师生关系是教师和学生在教育活动中结成的相互关系，是人际关系在教育领域中最基本、最重要的反映。班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者。班主任与学生接触最多、联系最密切，对学生最了解，既是学生的良师，又是学生的益友，一般说来，学生对班主任的感情以及班主任对学生的影响，都远远超过一般教师，因此比其他老师更具有建立良好师生感情的基础和条件。建立良好的师生关系，对良好班级的形成是具有极大的促进作用的。     

　　作为一名合格的班主任就必须善于在班级中建立起良好的师生关系。良好的师生关系要靠师生双方的共同努力才能建立，而教师在其中是起主导作用的，班主任应该起到应有的引导作用。要建立良好的师生关系，首先必须全面了解和研究本班学生的思想、学习、生活、健康和个性特征等情况，保证工作从实际出发，因材施教，把握教育的关键、卓有成效地教育学生。其次，班主任还要自省其身，严于解剖自己，正确评价自己，敢于接受学生的合理化建议，实施科学民主的管理方式，重视民主讨论和民主表决，这样既有利于班规班约的推行，又能拉近班主任与学生们的距离，共同做好班级管理工作。再次，要关心热爱学生、尊重学生、对待学生要一视同仁。师爱施于优秀生，应是锦上添花；师爱施于后进生，更是雪中送炭，催人奋进。

　　四、善于运用方法教育学生

　　班主任带班应该向班级提出明确的奋斗目标。这是培养学生德才兼备、全面发展的内驱力。北宋教育家张裁说：“学者不论天资羞恶，亦不专在勤苦，但观其趋向着心处如何。”意思是说教育学生的成功之处，除了跟学生的天资、勤奋等因素有关外，更重要的是确立目标。在学生刚入校之初，本人就引导学生结合专业提出了三年中专学习的初步总体目标。每学期初，再根据班级的实际发展情况及学校提出的要求，明确提出本班的奋斗目标。为什么要在开学就提出目标呢?因为任何人做任何事如果没有明确的目标，就没有努力的方向，就没有内驱力。学生也一样。中等职业学校的学生有较多的自由支配时间，但三年的任务：一是技能，一是会考，一是素质培养。而要确保这些任务的成功完成，其关键是有一个良好的班风环境，于是每一学期围绕总体目标制定学期目标，每一学期内又都围绕学期目标展开教育，这样学生不仅有进步，而且能感觉到自己的进步，有利于学生自信心的树立，提高学生对学习的兴趣。

　　中等职业学校班主任最累的就是各种各样的事情会发生在任何时候，对个别学生的教育就显得尤其重要。也许不同的学生做了相同的不应该做的事情，班主任处理起来就应该因人而异，善于运用方法来教育。否则，可能就达不到预期的教育效果。教育学生的方法说不完、道不尽，但“运用之道”却“存乎一心”。运用各种方法教育学生，作为班主任应该具备以下意识：

　　“严”而不“厉”。中国有句古训：“严师出高徒。”这句话的“严”应理解为严格，而不是严厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。严厉则意味着教师态度强硬，武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕，退缩心理。久而久之，依赖性，神经质，敌意等不良心理都会滋生。

　　理智冷静。当学生犯了什么错误时，教师对其教育时一定要有一种理智冷静的心态，要端正自己的心态，不要误入“恨铁不成钢”的歧途。只有这样，才能做到处乱不惊，遇事不怒，处理好突发事件。假如当学生犯了错误时，教师心情又不佳，这时最好将这种事放下，等待教师心情平静时再对学生进行教育。

　　“反向偏爱”。一般情况下，那些成绩好、遵守纪律的学生会得到教师更多的关爱和期待。“反向偏爱”说的是对那些成绩差，又不遵守纪律、行为习惯不良的学生，教师更需要倾注更多的爱心和同情。因为这类学生往往心理承受力较差，而对整个班班风的影响却举足轻重。

　　勿忘鼓励。学生不仅要求教师传授他们知识，而且也要求教师能像父母那样真诚地爱护和关怀他们。鼓励就是一种爱护和关怀他们的最好的方法。学生有点进步，应及时表扬、鼓励；有了缺点，犯了错误时，应以爱护的立场，做深入的思想工作，做到“润物细无声”只有不忘鼓励，才能使学生奋发向上，才能鼓舞士气，才能感召学生“亲其师同信其道”。

　　五、善于捕捉教育时机

　　大量的教育实践告诉我们，教师若是真正爱护学生，那就首先理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话、同他们交往，在交往当中寻找教育时机，只要教师充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想脉博，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动，更加有效。尤其对中等职业学校的学生来说，这项工作更为重要。作为中等职业学校的班主任则更须善于捕捉教育学生的时机，甚至要善于创造教育学生的时机。要捕捉好教育时机，大量的教育教学实践，要求中等职业学校的班主任要做好以下几点：

　　善于诱发----捕捉学生“闪光点”。对中等职业学校的学生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。

　　善于引导----选准教育时机。在教育时机还未出现时，教师要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如，新入学的学生，往往会有在新的环境中调整自已的欲望，这是转变学生的大好时机。因此，班主任要及时、主动而自然地接近他们，从开学第一天起就对他们热情地关怀，积极地鼓励，真诚地帮助，促使其把调整自已欲望变为争取进步的实际行动。又如，某些学生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视时，心灵会受到严重创伤。如果这时老师热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时学生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。

　　善于理解----抓住心理因素。中等职业学校对在校生都有各种规定，这些规定在其它学校学生看来是日常的、习惯性的，但对于中职学生来说，却犹如在头上戴了紧箍咒，他们表现出很大的不适应。因而，当学生出现打架、抽烟、早恋等较严重的违纪时，作为班主任更应该从根本上去找原因，从学生的角度去找原因，而后针对学生的心理去分析、去下药。学生出了违纪的事，班主任千万不能除了埋怨，就是让学生写检讨、写保证，这样做，只会激起学生的叛逆心理。

　　六、善于不断转变观念

　　由于长期受片面追求升学率的影响，中等职业学校仍有众多的班主任，心理上总抛不了成绩衡量学生的观念。在经济转型的今天，教育与经济早已进入了融合的时代。教育的发展越来越依赖于教育的作用，现代经济在人才质量的要求上是完整的、系统的，使之在受教育的不同阶段就具有适应现代社会发展所要求的相应的知识和能力，适应受教育者终身可持续发展的需求，再也不是过去那种只片面强调技术性人才、应用性人才的人才观，作为新世纪的班主任应该清醒的认识到这一点，切实转变过去那种陈旧的观念，把全面提高学生的整体素质提上议事日程，变只单纯注重智育的发展为德、智、体、美、劳五育并举，全面发展，变只注重少数优秀学生的发展为面向全体学生，只有这样才能为社会培养出合格的适应现代经济发展所要求的中等专业技术人才。

　　班主任在转变观念的同时，还必须通过家访、家长会等方式，加强与家长的交流、沟通，转变家长只注重孩子学习成绩的错误观念，达成共识，共同做好学生的教育工作。班主任还要善于接受学生的观念，不落后于学生的见识及思维。如，电脑网络班的学生善于电脑操作及组装，也经常上网聊天、甚至有点沉溺其中，若班主任能接受上网聊天的观念，自己也上网聊，且把自己的QQ号码告诉学生、让学生把QQ号码告诉你，这样一方面，你可以通过聊天了解到一些你面对面无法了解的情况，另一方面，因为有了你的监督，学生心理总归有所禁忌。

　　七、善于对学生有所期待

　　班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和学生的身心特点等；其二，针对性要强，即针对不同类型的学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；其三，尽可能与学生家长的期待联系一致起来，避免学生产生无所适从的心理压力；其四，对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样，处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。

　　八、善于正确地评价学生

　　学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正，实事求是，一视同仁。有鉴于此，班主任必须正确看待和理性评价学生。

　　（一）、学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。

　　（二）、学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。

　　（三）、不吝惜爱心的投入。多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。

　　（四）、因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。.

　　（五）、注意评价标准的具体化。即有无扎实的专业基础；有无熟练的专业技能；有无能适应今天竞争市场必备的综合素质。具体来说：就是要求学生以技能为中心，讲究方法、加强锻炼，培养特长、提高素质，增强努力的目的性，以更好地完善自我。

 

 

赏识教育与高职学生心理素质培养

刘瑞萍

　　高等职业院校是高等教育的一个重要社会层次，以培养生产、建设第一线的应用型人才为主要目标，在现时市场经济的发展中具有重要意义。然而，目前社会上所存在的对职业技术教育的偏见，家长、学生对职业教育的不认同，高职教育的地位不高等现象，在一定程度上影响着高职院校学生的培养工作。高职学生也对自己所受教育的特点与目的普遍模糊，有的学生对上高职有自卑心理，认为高职学生比普通高校大学生低一等，因而看不起自己，给学习和培养工作造成了一定的障碍。所以，加强对高职学生的综合素质培养尤其是心理素质教育，就显得特别重要。针对目前高职院校学生的心理素质特点，结合班主任工作的实践，笔者认为，对高职人才的培养可以心理素质培养为中心，结合赏识教育的有关理论来培养高职学生综合素质，以促使他们健康成长。

　　 一、高职学生心理特点及其表现

　　 就我所观察到的高职学生种种心理问题，主要表现在以下几个方面：

　　 （1）对高职教育的认可度低，有一定的排斥、逆反心理

　　 高职学生大多是由于高考成绩不佳，不能被普通院校录取，退而求次读职业学院，因此往往是非完全自愿的或是被家长所决定的被动式的无奈选择，这种高考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈使得他们对所就读的高职院校缺乏信任感与认可度，加之对职业技术教育的特点与教育目的认识不足，对职业教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，或茫然而无所是从，或欲另劈蹊径，寻求他途。

　　（2）有些学生自信心不足，不能正确面对挫折。

　　 对于高职院校的学生而言，没有考上重点或名牌大学，无疑是一个普遍性的较大的挫折。对于这一挫折,一部分学生能正视它,变压力为动力, 努力学习，提高能力，使自己增长信心，不断进步。另有部分学生则有意无意地将自己与过去的同学相比，于是在心理上觉得低人一等的挫折感时常体现出来，从而影响了正常的学习生活。也有部分学生，觉得自己基础本身就差，尤其是英语、数学等基础课程，一旦在高职学习中遇到困难时，就打退堂鼓，不思进取，不相信自己能学好，甚至自暴自弃，破罐破摔，认为即使是努力学习了也不能赶上来，于是干脆放弃了学习，对集体事项也不闻不问,漠不关心，在集体当中我行我素，或是沉迷于网络，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，严重影响到其本人及他人正常的学习生活，以致经常出现迟到、旷课等违纪行为，并直接影响到了班级整体的班风、班纪。

　　（3）缺乏自律意识，自我控制能力较差。

　　高职学生从小在老师、家长地呵护与约束下成长，高中时代更是在全方位的严格保护与约束下齐心协力为着考大学而努力。步入大学之后突然离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，诸如“别人玩，我也玩”，“别人迟到、旷课，我也违纪”，“别人谈恋爱，我也谈恋爱”，整日里随波逐流，荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。

　　(4)缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。

　　就根本而言，笔者认为，高职学生心理素质问题最深层的原因在于缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。来自高中学校的学生，在高中时，是以考大学为唯一的学习目标和学习动力，进入大学之后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。

　　综上问题，笔者认为，高职学生心理素质问题的解决必须从各方面入手积极寻求途径。而赏识教育作为一种新的素质教育理念，它的导入与应用将有助于培养高职学生积极健康的心理态度。

　　二、赏识教育及其理念

　　赏识教育最初是由一位父亲在教育他的聋童女儿中发现和诞生的，逐渐推广到老师、家长对学生、孩子的教育中，起初对学生的赏识教育是比较有针对性的，主要是针对学习成绩差或后进的的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下被压抑了学习积极性、创造性，处于自卑状态的学生们。

　  赏识教育主要包括如下的基本理念：

　　（1）赏识教育的本质是爱，没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。

　　（2）赏识导致成功，抱怨导致失败。

　　（3）赏识教育是无限激发学生潜在内动力的教育。

　　（4）赏识教育的奥秘是让教育者和学生的生命共同觉醒，共同成长。

　　 就赏识教育本身而言，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。在这一教育过程中，一方面是以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生。另一方面，这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候，赏识教育的着眼点就不仅仅是对学生的教育，而是可以成为教育者与受教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过程，赏识教育因此成为教育者和受教育者共同受教育、共同成长的过程。

　　三、赏识教育在高职学生心理素质培养中的实践探索

　　赏识教育既是理念，也是方法，如何将赏识教育具体应用于实践中，是一个需要不断探索，不断进行经验总结的过程。针对高职学生心理素质特点，结合赏识教育的理念我个人工作的实践，特提出以下几个解决问题的思路，以期与各位同仁探讨：

　　(1)强化职业教育，引导学生树立积极的、正确的职业观。

　  (2)加强心理教育，积极引导学生树立强烈的自信心

　　(3)加强自律意识培养，增强学生自我控制能力。

　　(4)强化人生理想教育，引导学生树立明确的人生奋斗目标。

　　综上所述，针对高职学生心理素质特点，我认为，赏识教育理念及其方法是培养高职学生心理素质的有效途径之一。它主要是在合理的、适度的范围内给予学生自我认识，自我认可的引导，以促其产生为自己人生负责的内在动力，充分发挥其自我管理、自我约束的能力。自然，赏识教育并不意味着一味地容忍和放纵，也非让学生产生自负情绪，对于特殊的学生个体，还应当灵活采取适当的、合理的、有效的惩罚教育方式来达成教育的目的。

　　同时，在实施这一教育过程中，对教育者是要有相当的要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境。故而有言曰：教育者的眼睛应该是美学家的眼睛，会从平凡乃至丑陋中发现美。教师的头脑应该是哲学家的头脑，会辩证地去看学生及其行为，并得出正确的一分为二的结论。因此，在培养学生心理素质的同时，作为教师，我们自身素质的提升同样至关重要。

谈谈如何提高职高计算机教育质量

赵翠萍

从事职业学校计算机教学多年，深知职高生的特点，深感计算机教学的特点。如何让学生在较短的时间内迅速掌握融会贯通计算机的知识，作为职高计算机教师要认真分析学生的学习现状、查找原因、采取对策、促进学生计算机应用能力和素质的提高。作为教师，更应术有专攻，术有专长，不断锤炼自己，提高自身素质，提升教学艺术，提高教学质量。

一、职高生计算机学习的现状分析

1、学习目的不明确，学习态度不认真，学习缺乏兴趣，意志薄弱，对学习要求不高。许多学生适应能力差，学习情感脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心。
　　2、学习方法不当，不少学生上课没能专心听课，不积极主动思考，作业马虎、抄袭、字迹潦草，操作不够准确，步骤不完整，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。
　　3、学习基础差、自我控制能力差，思维呆板，缺乏联想，抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。只会简单识记、机械模仿，学习知识生吞活剥，不会灵活运用，往往只注重问题的结论，不重视问题的形成过程。
    二、职高专业课教师现状分析

（一）由于职业教育的发展历史比较短，教师队伍尤其是专业课教师队伍来源比较狭隘，专业教师紧缺，专而不精，不能成为某方面的“专家型”教师，实践能力非常弱。摆在我们眼前的是：“专业课教师队伍人少而且水平不高，动手能力差”。
   （二）提高职业学校专业课教师的业务素质
　　加强教师队伍建设，提高专业课教师的业务素质是当前职业学校工作需要重点抓和亟待解决的问题。它牵涉职业学校是否能培养出高技能人才以适应市场经济发展的需要和学生的就业机率。职业学校对专业课教师实行轮训制度提高、强化专业课教师的业务素质。

1、瞄准新知识，学校鼓励教师到相关高校短期培训或业余参加函授学习。
    2、接触生产实践，增加实践经验，提高教师在生产实践中发现问题、解决问题的能力，学校有计划有步骤地选派教师赴工厂实习进修。这样经过半年或一年的学习，专业课教师的实践能力会有很大的提高。无疑对完善教师素质、推动课堂教学起了良好的促进作用。通过定期和不定期的轮训，使职业学校专业课教师不断更新知识，培养出高质量的人才。
    3、领导要重视教师的成才。只有这样，教师才有积极性钻研业务，提高自身的业务素质，一心一意扑在教育事业上，教书育人。

三、提高计算机教育质量的方法和措施

    1、合理安排理论课与实践课的比例
　　职业中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软的Office为多，PHOTOSHOP，CORELDRAW等平面设计软件相对少，几乎对社会上就业的需要不适用，而它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理，既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不实践，这样忘记了教学的目的。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1：1（有条件可安排为1：2）。

2、选择恰当的教学方法

采用适当的教学方法可以事半功倍，如任务驱动法，分层次教学法。根据不同的课型加以选择。如任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

3、提倡理论教学的精讲多练

培养学生学习自主性和自学能力。例如我们在FrontPage2003的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD2003的基础，且书上写得很详细、易懂。

4、让个性化的作业、考试代替学生的学习负担
　  检验学生学习的好坏完全不能凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。
    5、积极引导学生思考，启发创造思维思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。
　  我们教师在“教”的过程中，应以创造性教育为主。引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，并要注意到思维的求同性与求真性，防止思维绝对化和僵化。创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创造思维。

6、充分发挥教师与学生“教”与“学”的主体作用
教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。而且“教”与“学”的根本目的不再是单纯灌输知识而应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需我们的进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们认真去实践，成功将在不远处。
　  在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体作用，要变学生的“要我学”为“我要学”必须使其具有强烈的兴趣；要引发他们的强烈兴趣，必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力；而要做到这点，就是我们教师的重要职责了。
    计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲。在长期的计算机教学过程中我们要注意调动学生的学习积极性和学生创造力。创造力的培养要贯穿于每节课，每个教学设计之中的，就一个知识点而言，主要有以下过程：
教师的“教”：基本讲解→引导学习→启发思考→归纳问题→讲解要点→设计练习。
    学生的“学”：笔记心记→自己摸索→大胆质疑→展开讨论→总结评议→自主创造。特别注意的是这一过程是反复循环进行的。
　  以上是我个人在从事职业学校计算机教学的几点杂谈。我国职业教育的历史还不算长，在教师平时的教学和学生的学习中还存在着一些问题，只要我们摆正职业教育的位置，充分调动职业学校师生的积极性和创造性，大胆改革创新，我们的职业教育一定会取得长远的进步，希望有更多的教育同行来研究职业教育，关心职业高中学生的成长和发展。